绍兴市柯桥区兰亭中学
在绍兴市柯桥区教体局统一领导和部署下,为了进一步提高课堂教学的质量,探索新课标引导下的新型教学模式。我校2020学年继续在全年段开展了数学、科学捆绑形式分层走班制教学方式。在老师们的积极努力下,走班制教学得以顺利地开展,在保证教育教学效果的同时,收获了宝贵的教学经验。
传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。在这种授课制中,容易出现对学生“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”的作法,忽略了不同学生所存在的智力、能力、思维方式、情感活动、生活环境、学习方法等各方面的差异,致使优生“吃不饱”,学困生“吃不了”,不能兼顾学生的个体差异,更不能满足学生个性发展的需要。
分层走班教学就是根据班级学生中存在的差异程度,学生自己现有的知识基础,以及结合每学段(期中考试、期末考试)的成绩,将每个班级的学生分为A+、A两个层次的教学班,每逢走班学科组织教学时,学生从各自的行政班级分别走到相应层次的教学班,原有的行政班保持不变。其特点是,教师根据不同层次学生的差异,重新组织教学内容,确定与其基础相适应又可以达到的教学目标,设计分层教案,采取分层施教,进行分层评价。从而满足学优生扩大知识面的需求,降低学困生的学习难度。
通过分层走班教学实践,我们收获了一些实施教学的经验。
一、在分层走班教学中,我们注意了下列原则的使用
1、相近原则:在分层时应将学习状况相近的学生归为“同一层”。
2、动态原则:分层是动态的、可变的,有进步的可以“升级”,退步的应“转级”。
3、调控原则:在不同层次的课堂上仍以学、议、练为主。由于各层次学生要求不一,教师要激发学生学习数学的兴趣,指导、精讲、引思,调控好各层次学生的学习,做好分类指导。
4、激励原则:对各层次学生的评价,教师通过观察、反馈信息,及时表扬激励,依据学生学段考试成绩进行转层,促进各层学生学习的积极性,使所有学生能处于最佳的学习状态。
二、教师教学方面
1、备课分层。分层次备课是搞好教学的关键。教师在吃透教材、大纲的情况下,按照不同层次学生的实际情况,因材施教,设计好分层次教学的全过程,设立A+、A两级目标。对不同层次的学生教学中有具体的要求,对A层的学生多给予指导,设计的问题可简单些,能掌握主要的知识,学习基本的方法,培养基本的能力;对A+层的学生设计的问题应有点难度,要求学生能熟练掌握基本知识,灵活运用基本方法,发展理解能力和思维能力,要求学生能深刻理解基础知识,灵活运用知识,培养学生的创造力和创新精神,发展学生的个性特长。2、教学分层。为了鼓励全体学生都能参与课堂活动,使课堂充满生机,上课教师对A层的学生深入了解他们存在的问题和困难,帮助他们解答疑难问题,激发他们主动学习的精神。与“学困生”交朋友,帮助他们抛弃胆怯、怕错的心理,敢于发表自己的见解,增强自信心。对于A+层的学生在教学中注意启发学生思考探索,领悟基础知识、基本方法,并归纳出一般的规律与结论,再引导学生变更问题帮助学生进行变式探求,以“放”为主,“放”中有“扶”。培养学生的独立思考和自学能力进而向创新精神和创造能力发展。分层走班教学对教师的业务素质也提出了更新更高的要求,研究教学、反思教学也成了教师的一种自发主动的行为。
三、学生方面
通过几年实践来看,学生的整体水平有了一定的提高。由于走班教学针对性强,根据不同层次水平的学生设计了不同的教学内容和练习内容,分层走班教学更关注每一个学生的个体发展,使水平相同的学生都能体验成功的喜悦和快乐,有利于共同提高。在同一水平层次面进行教学活动,有利于提高学困生的自信心,激发其学习兴趣。
在“走班制”分层教学中,原有行政班的学生在进入不同层次的分层教学班后,学生间、师生间的交往、交流增加了,学生的活动面更广、刺激源更多、信息流更大,学生的思想变得更为多元、更加活跃。在今后的教学工作中,我们将继续对分层走班制教学进行深入探究,使之更好的为教育教学服务,结出更灿烂的教学果实。(供稿:王永江)